艺体类大学英语课堂中的文化教学研究

艺体类学生具有丰富的想象力和创造力，更容易接受新鲜的事物，如何分析艺体类大学英语课堂中的文化教学探究?

文化是语言的底座，语言是文化的载体，语言与文化密不可分。越是了解第二语言国家的文化、历史、风俗等，越能正确地理解和使用第二语言。学习好一门语言，就势必要学习好该国的文化。自80年代以来，我国越来越重视文化教学在英语教学中地位和重要性，而且跨文化交际中的文化地位越来越突出。随着我国大学的国际化发展，学术英语的地位也越来越显著。要推动教学改革，提高教学质量，就要让学生充分地发挥学习的积极能动性，教师就要创建好课堂这个重要的学习的平台。

一、艺体类学生的课堂表现

消极沉默的课堂表现主要分三个层面：不预习，不听讲，不复习，没兴趣，不参与学习内容的情感沉默表现;仅用耳朵听课，被动学习，抄袭作业，不能积极思考的思维沉默表现;不记课堂笔记，不开口回答问题，扰乱课堂的行为沉默表现。

二、消极级沉默因素分析

1.艺体类学生自身的因素。

(1)英语基础薄弱。艺体类学生有其专业的特点，与其他专业学生相比，更注重专业知识的积累和专业技能的训练与提高，他们不惜花费大量的时间在专业学习上，而大大地压缩了文化课的学习时间，尤其英语，更是被学生们所忽视。

(2)学习动力不足。艺体类学生具有丰富的想象力和创造力，更容易接受新鲜的事物，但与此同时，他们也更容易受消极因素的影响，较强的焦虑感让他们遇到困难容易退缩，特别是当老师组织教学活动时，他们经常会感到陌生、紧张、害怕、焦虑，不适应教学活动，更不愿积极参与，大大地降低了学习的动力。

(3)学习依赖性强。艺体类的学生，长期以来已经习惯了传统的课堂教学，始终以老师讲授为主，由老师支配和控制课堂，久而久之，养成了被动学习的`习惯。不愿意提问题，不愿意表达自己的想法，更不会质疑老师知识的权威性，缺乏学习的自主性，更多地依赖于老师，总希望老师对他们有更多的讲授和指导。

(4)自我观念和面子观念。学生们深受中国传统文化影响，很注重面子，自尊心和虚荣心太强，又缺乏自信，不愿意在公幵场合用英语交流。由于英语水平有限，他们害怕在互动、交流中犯错误，心中所想很难表达出来，同时他们又想得到老师和同学的认可，害怕被他们轻视和指责，不敢参与课堂，只能沉默以对。

(5)从众心理。长期的被动学习，长期的课堂沉默，让学生的从众心理越来越强。人云亦云，人不云亦不云，大家都保持沉默，即使有个别课堂活跃分子，也很难调节从众的沉默气氛。