浅析如何走出教学误区，真正做到以“人”为本

一、引言

随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。新颁布的《高中英语大纲》及《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》都强调英语教学的人文性，突出体现以人为本的教育理念。以人为本的教育思想，强调教学活动中人的因素，以人为中心，把人放在一种根本的重要的位置上，从根本上确立以学生为主体的地位。其核心是面向全体学生，尊重个体差异，为每个学生的充分发展创造条件；把学生看成是积极的创造性的语言使用者，而不是被动的知识接受者；它要求外语教育应该是多元目标的全面教育，应该注重培养学生良好的品德，情感因素，帮助学生形成健全的人格，还应包括思维、语言能力、意志、自信心、文化知识、意识和学习策略等的全面教育；要求学生学会学习，培养良好的学习策略，形成自主发展的学习习惯，为其今后的持续发展打下良好的基础。

二、英语课堂教学中的误区

应当看到，以人为本的教学理论与实践在英语课堂中已得到体现，其积极效果正逐步被人们承认。然而，长期以来，我们的英语教学所沿用的“以教师为主体”的原则还是根深蒂固的，在中小学英语课堂教学中，许多教师总会自觉或不自觉地走入教学的误区，做出大量的违背“以人为本”的教学行为。

误区一：以教案为本。有些教师过于依赖教案，走进教室如同进入加工车间，一字不改地按教案的程序组织教学。课堂教学时，教师转弯抹角，千方百计，极力把学生的思维纳入自己教案的“轨迹”。如遇启而不发的学生，或弃置一旁，请出“高手”代劳了事，或亲自上阵，自圆其说，以保证课堂教学进程顺畅，教学任务按时完成。

以上是典型的以教案为本的课堂教学现象。从表面上看，这些教师能够完成教学任务，实际上他们完成的只是写在教案上的任务。这些教师没有从学生的实际出发，没有真正帮助学生解决各自的问题。因此，这些教师所考虑和关注的是物（教案），而不是人（学生）。

误区二：以课本为本。有些教师过于注重课本。他们把教材当着不可改变的“圣旨”，将课堂教学的内容绝对限定在课本内容之内，不敢越雷池一步。自从2000年秋季开始使用SEFC（修订本），特别是2003年高一英语教学开始启用新版的人教版教材以来，许多教师抱怨生词太多，阅读量太大，教学任务难以完成。于是，他们便采取加班加点、星期补课、多讲少练、减少学生语言实践活动时间等办法，以保证完成课本教学内容，唯恐少教一篇课文，或少讲几个单词或词组会影响考试成绩。

毫无疑问，这种静止的和绝对的教材观是不实际，不科学，也是不正确的。其实我们完全可以根据实际情况，重新整合教材。《英语课程标准》指出，教师可以根据学生的实际情况对教材进行补充和删减，或者替换教学内容或活动，或者扩展教学内容、活动步骤以及调整教学顺序等。这就为灵活处理教材提供了科学依据。另外，新教材的编排体系是按照新课程标准的要求，采用版块结构对学生的听说读写能力进行系统训练，这样的设置给了教师较多自由发挥的空间。例如我们可以用一课时将Welcometotheunit和Workbook上的Listening上完，再花一课时上Wordpower和Task，而对于Wordpower和Task内容较容易或枯燥的单元，只把涉及的语言点讲一下，内容就跳过不上了，Module6的Wordpower和Module4的Task。Reading一般是用一课时进行整体阅读处理，再花一节课将语言点处理一下，总共花两课时，若阅读文章较难，语言点较多，也可以多花点时间。

误区三：以统一的标准为本。有些教师过于拘泥于统一标准。具体表现为：用所谓的“四统一”来规范教学行为，即，统一教学目标，统一教学进度，统一教学方法和统一教学作业。这种“求同、划一”的思想其实是将复杂的教学过程简单化的具体表现。这种方法在实践中是十分有害的。实践证明，过高或过低的教学目标都会牺牲大多数学生的.利益；以中等学生为依据的教学目标往往难以兼顾两头，会造成一部分学生“吃不饱”、另一部分学生“吃不了”的现象。只有根据学生各自的个人特点，因材施教，课堂教学才能真正体现素质教育的精髓。

误区四：大搞精英教育，造成拔苗助长。有些教师过于相信严师必能出高徒的古训，急于求成，在课堂教学中不顾学生实际，一味拔高教学要求，随意加大练习难度。偏题、怪题、题海战术使学生谈题色变；堂堂过关，课课过关，人人过关使学生不堪重负。

严格要求，加强操练，这并没有错，我们要培养出合格人才，严格要求必不可少。但是，如果仅凭教师自己的主观想象，不能很好地把握“严”的尺度，那就会造成适得其反的效果。正确把握“严”的程度应该充分考虑学生的实际情况。根据Krashen“可理解输入”（comprehensivein—put）的观点，教学输入的质和量应该是“i+1”，这个公式同样适用于对严格尺度的把握。“i”指学生先有的实际水平或原有的基础，从这个客观实际出发，我们要科学地考虑“1”，把握好合理的“严格”尺度。同时，教师还应充分认识到知识的掌握是一个积累的过程，需要一定的时间，循序渐进，切不可急功近利，指望通过一堂课就能消化和巩固。

误区五：误以为失败必定是成功之母。有些教师过于相信“失败——努力——进步——再失败——再努力——再进步”这一规律。他们在命题出卷时喜欢出怪题、偏题和难题，离纲离本，设置陷阱，故意不让学生轻易“过关”。

这不是一种积极的教学手段。为了防止骄傲自满，让学生通过失败看到自己的差距，从而鞭策自己不断努力。这种方法偶尔为之末尝不可。殊不知，失败过多，积极性是会受到伤害的，心灵甚至也是会被扭曲的。