对MBA会计学教学特点的把握

对MBA会计学教学特点的把握
【摘要】本文基于笔者多次开设 MBA 核心课会计学的经历，系统地总结了如何把握 MBA 会计学的教学特点，在MBA学生中有效地开展会计学的教学，尤其是案例教学。
【关键词】MBA 会计学 教学特点 案例教学
一、教学意见调查统计
笔者曾于2012 年 6 月在自己所教授的会计学课程结束之际用匿名的形式进行了一次教学意见调查，共发放调查问卷 50 份，回收 41 份。对于会计学这门核心课程的教学，MBA 学生最看重的方面依次为：案例教学、通俗易懂和条理性、贴近实践、会计信息的分析能力。其实，无论是案例教学，还是贴近实际和分析会计报表，指的都是培养学生的实际动手能力以及分析与解决实际问题的能力。而通俗易懂和条理性则是对任课教师课堂讲授所提出的要求。下面笔者就这几个方面详细介绍自己在 MBA 核心课会计学的教学过程中是怎样把握的。
二、案例库的建设
在 MBA 的核心课程中，会计学属于不适合使用案例教学的课程之一。但案例教学法在提高学生分析和解决实际问题的能力方面有着其他教学形式无法替代的作用。据王淑娟和胡芬2012 年所做的一份调查表明：在现有的较为知名的中国商学院案例库中，切合教学实际的案例很少。在大连理工大学所出版的全国百篇优秀案例中，会计学的案例也只有4 个左右，而这些案例基本上是作者根据桌面材料编写而成。它们的特点是：格式规范、适合于评优和入库评审、适合于会计报表分析部分的教学。基于此，笔者自行建立了会计学这门核心课程的案例库。目前案例库中已有自编案例 6 个，见表 2。这些案例有的由MBA 学生和笔者指导的硕士生参与开发，取材于学生自己工作的公司；有的根据学生实习时的经历编写而成；有的是由笔者根据桌面材料撰写而成。这些案例都非常切合实际，适合于MBA 会计学的教学，使用的效果也都很好。
三、注重理论联系实际，尽量贴近实际
具体的做法有：①将上机实操作为期中测验的环节，学生为了取得好成绩，就必须提高实际动手能力。②在 MBA 学生中就地取材，让有实务经验的学生通过专题报告的形式介绍自己公司的账务处理流程或分析自己公司的报表，对自己的公司进行经营分析与诊断。③在案例分组中将有基础或实务经验的同学分别分配在不同的组内，让每个组都有“有基础或有实务经验的学生”作二级指导教师或案例引导教师，带动大家共同学习和进步。以上三点可以从学生对第一个问题的回答中位列第 5、6、7 位的占比统计结果中得到印证。从学生对第二个问题“你认为什么样的教师才能胜任MBA 会计学的教学？”的回答看，将近一半的学生认为应该是“直接在企业从事实务工作的'人员”。可见，学生对理论联系实际的重视。不过有趣的是，钩选此条的多是没有任何会计基础的学生。而本科为会计专业、从事会计工作时间很长甚至达10 ~ 12 年之久的会计、财务人员多钩选“从事教学工作时间长、理论功底扎实且教学经验丰富的高校教师”。由此可见，这两类学生的需求有明显的不同。这也间接地说明上述案例分组的做法是合理的。
四、通俗、易懂、条理化最要紧
俗语说得好：“话须通俗方传远，语必关风始动人”。从学生对第一个问题“你认为会计学的教学应侧重哪些方面？”的回答看，除了要有充分的案例教学外，“清晰、通俗、易懂”和“逻辑性、条理化”高列第二位和第四位。可见学生对这一点有多么看重。会计课程的枝节问题很多，理解上的难点也较多。因而需要反其道而行之，要将复杂的问题简单化、条理化才能便于学生理解和接受。
五、要按大纲讲课，以保证学生有完整的知识结构体系
从学生对第一个问题的回答中将这一条列在末尾且只有4人钩选的事实看，学生们在这一点上普遍存在认识上的误区。学生们通常认为，主讲教师讲课不必拘泥于 MBA 核心课程教学大纲。没有任何基础的学生普遍认为 MBA 会计学应“侧重报表分析、账务处理可以一笔带过”（位列第 3 位），同时要“兼顾职称考试（中级会计师）或资格考试（注册会计师）的要求”（位列第 8 位）。学生们的要求也不能说不合理。但是，作为 MBA 核心课程的任课教师，应该坚持按大纲的要求讲课，以保证学生能有一个完备的知识结构体系，达到一定的专业程度，日后才能胜任专业化的工作。这也是为什么 MBA 教育指导委员会对核心课程特别列出大纲的原因。只有这样，才能保证教学质量，MBA 教育指导委员会才能对各 MBA 承办院校的教学质量进行控制和评价。