工商管理专业教学计划改革构想

摘要：分析了工商管理专业现行教学计划的利弊，提出改革现行教学计划的设想是构建“从业式”课程体系和“证书式”课程体系，创建一个多样化的、灵活性的、主动式的教学模式，并将素质教育贯穿于新的课程体系中。

关键词：工商管理专业;教学计划;课程体系;素质教育

1、工商管理专业现行教学计划利弊分析

工商管理专业现行的教学计划反映的课程体系大多是基础理论课、专业课和其他相关课程。这种“老三段”模式的知识结构像“宝塔”一样具有基础宽广、系统性强、重点突出等优点。然而，在高等教育飞速发展的今天，这种模式主要有以下3方面的缺陷：

1.1 统得过死按“老三段”模式编制教学计划，一般按各个专业确定每个学期的各门课程，列入教学计划，并严格按教学计划执行。在实施教学计划的过程中，一般也不能添加新课，原有课程如有名称上或课时上的变化，也得重新提出申请报告，获批准后才能变更。而当今世界是“知识爆炸”、科技高速发展的世界。4年前编制的教学计划很难完全反映4年中的变化。像《电子商务》《网络财务》等新课程，对当代工商管理专业的大学生来说是相当重要的，而“老三段”模式下的教学计划课时安排的过死。增加一两门课，总课时及周学时都会发生变化，调整的难度很大，往往不能及时更新。这种统得过死的现象必须改变。

1.2 遏制了学生自主性的发挥由于“老三段”模式下的教学计划所列课程固定。进而学生的班级、教室以及授课教师也固定，导致学生失去了自主选择学习内容、自主组建知识结构、自主选择优秀教师的机会。这样，学生个人兴趣爱好、能力特长得不到充分的发挥，学生的个性和创造性也得不到充分的发展;学生所学知识是单一性的、专业化的，就连综合性的大学，文理工管相互渗透、相互兼容也难以真正实现。

1.3 缺乏必要的教学效率机制一个好的教学，在执行过程中，必然形成一种良好的：竞争环境，即教师能够竞争上课讲究质量，学生能够竞争修课多选学分，教学管理人员能够竞争上岗提高效率。而“老三段”模式下的教学任务往往是派给性的，教师和学生只能听之任之，无条件服从;教学管理行为也往往是固定的、被动的，这样不能够提高整体办学效果。

2、新的教学计划改革设想要改革现行的教学计划，必须研究分析2l世纪新知识的发展变化。

充分认识知识经济对高等教育的冲击，弄清工商管理专业学生在新时期所面临的挑战;同时，充分应用已承担并完成的“高等教育面向2l世纪教学内容和课程体系改革”项目所以取得的成果，用新的教育思想、教育观念分析和研究教学改革深化问题，以提高教学质量、培养高素质人才为立足点，从学科体系构建、优化课程组合等方面改革知识结构的组合方式，使新的教学计划建立在基础扎实、专业面宽、实践和创新能力强、综合素质高的办学模式基础之上。一句话，工商管理专业新的教学计划应该反映知识经济时代的特征，在培养学生社会适应能力、提高学生综合素质方面具有主动性和灵活性。

教学计划的核心是课程体系的组合。笔者认为，工商管理专业可以从以下两个方面进行课程体系的改革：

2.1 构建“从业式”课程体系构建“从业式”课程体系，即按照从事某专业实际工作的过程或进展来构建课程体系。例如，从事会计工作，首先要会编制记账凭证。会记账、登账;然后会进行成本核算、利润计算;接着会编制会计报表、会计分析表;还要会预测、决策，能筹划资金，运做资金等等，会计专业课程可按会计工作的过程或会计专业技术的升级(初级会计、中级会计、高级会计)来构建会计课程体系。又如，市场营销专业的学生可按照营销服务员、营业员、采购员、推销员、策划员等职业升级过程构建课程体系。因此。“从业式”课程体系应该先研究确定从事专业：【作的过程，然后按各工作环节或技术级别设置所需知识体系，最后设定“从业式”课程体系和具体课程内容和名称。“从业式”课程体系的设计要遵循“实践一认识一再实践”的规律，使课程体系符合职业特征和从业要求，真正克服理论脱离实际。不注重教学效果的现象。

2.2 构建“证书式”课程体系构建“证书式”课程体系，即将大学生本科教育分成若干个证书。按各个证书的要求来构建相应的课程体系。比如，大学一、二年级可进行普通课程教育，颁发“协士”证书(类似美国社区学院的“协士学位”证书)。

取得“协士”证书的学生可进入大学高年级进行专门教育和专业训练，颁发“专业知识”证书+“专业技术”证书=“学士学位”证书。若缺某个方面的证书，可颁发“专士”证书(或称专业证书)。该项证书模式有助于实行真正的学分制，有助于学生宽进严出，有助于学生根据自己的理想抱负、人才市场需求、自己的经济能力等情况确定不同的学历层次。该课程体系的设计包括3个方面：第一，协士证书课程体系的设计;第二，工商管理各专业知识证书课程体系的设计;第三，工商管理各专业技术证书课程体系的设计。“证书式”课程体系的'构建应充分体现“循序渐进，步步深入”的教育思想，做到阶段证书、单科证书同毕业证书或综合证书的有效结合，使学生自主决定自己的专业方向、学历层次，给学生真正创造一个“边打工、边上学”的环境。

3、新的教学模式创新研究

为了适应上述课程体系改革需要，必须打破目前计划式的、被动式的统一固定模式，创建一个多样化的、灵活性的、主动式的教学模式。这些教学模式应有以下四大特征：一是教学计划制定的方式和方法要体现刚性和弹性的集合;二是课程体系组合方式和方法要体现统一性和多样性的结合;三是学生选课方式要体现限定性和自主性的结合;四是教学过程管理要体现“从业式”和“证书式”教学改革的要求。

新的教学模式应该是一种兼容性的、多向的、自主结合式的综合教学模式。这种教学模式应该加大选修课的比例，并适当增加一些“自修课”，即增加一些不需要老师讲授而学生完全自修，并统一组织考试的课程。运用该模式的工科院校最重要的体现就是文理工管相互渗透、相互兼容，培养的学生有广泛的社会适应能力。

4、培养综合素质教育和训练的设想

为了培养基础扎实，知识面宽，适应现代化建设需要的具有开拓创新精神、实践能力强、综合素质高的学生，在新的教学模式中，我们应将素质教育贯穿于教学活动中，进行由浅入深的素质训练。具体设想为：第一，在理论教学中要增加有关素质教育的课程内容;第二，实践环节中要体现有关素质教育的内容和方式。应该在工商管理各个专业的实验、实习、社会调查(研)、模拟实习、演讲比赛、撰写学术论文等活动中重点突出学生的业务素质教育、思想素质教育和身心素质教育，使学生在专业技能和智能、社会适应、开拓创新等方面受到较系统的训练。第三，工商管理各专业学生在毕业离校前都要进行综合素质训练，如，工商管理专业要进行“管理创新能力和素质训练”;市场营销专业要进行“营销能力和素质强化训练”;会计专业要进行“会计综合素质和能力训练与考核”;财务管理专业要进行“理财能力模拟设计与考核研究”;人力资源管理专业要进行“人才优化管理模拟研究训练”;旅游管理专业要进行“旅游管理和策划模拟{JlI练”。

参考文献

[1] 李关曾，杜锡钰。高等教育现代化进程中的学分制视野{J J.山东师大学报(社科版)，1999(6)：3.

[2] 王根顺，饶 慧。论我国高校课程设置中存在的问题[J].上海高教研究，1995(5)：3.

[3] 朱学义，黄国良，杨玉凤。会计人才的综合素质[J].教育与职业，2001(7)：l6