艰难的国运与雄健的国民教学反思

　　艰难的国运与雄健的国民原文：

历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。

一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖，江河流于其间，回环曲折，极其险峻。民族生命的进程，其经历亦复如是。

人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。

中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。在这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致，使我们经过这段道路的人，感到一种壮美的趣味。但这种壮美的趣味，没有雄健的精神是不能够感觉到的。

我们的扬子江、黄河，可以代表我们的民族的精神，扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。目前艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进?我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……

艰难的'国运与雄健的国民教学反思一：

一堂课下来，我的额头有点冒汗，虽然课前也有点提心吊胆，但没有想到课堂是如此沉闷，开小差的同学很多，交流进行得很困难。

首先我范读了一篇课文，算是为学生创设一定的情境，但学生的情绪并未被调动起来，细想原来是文章背景没有交代，学生的情绪没有进入准备状态。接着从“亦复如是”这个词的学习进入，让学生理解词义，并推测文章“亦复如是”指什么，继而分析文章的段落层次，结果学生的归纳一团糟。之后，我要学生理解“艰难的国运”与“雄健的国民”之间的关系，学生倒是能说出一二，但在老师的总结中，却已经进入自我讲解的阶段了，并没有让学生去深入体会文章的比喻说理，少了学生的思考过程，结果都是老师贴标签式的灌输，可想而知，学生学得被动，学得一知半解。

再来一节课吧，要把文章中的比喻让学生在朗读的基础上获得体悟;要让学生知道什么是“美趣”，如何才能获得这种“美趣”，这种“趣味”为什么值得我们去追求?还要引导学生联系现实生活，知道如何正确对待“艰难险阻和困难”;还有，作为议论文的第一次接触，也应该教一些规律性的知识给学生。

细想一下，我的第一节课是这样的无效。

艰难的国运与雄健的国民教学反思二：

人的情感总是在一定的情境下产生的，情境中的各咱因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感，反之产生悲哀感。这一特点告诉我们：在教学中的教师要努力创设良好的教学情境：我在教《艰难的国运与雄壮的国民》时，是这样利用情境导入的：一开始播放庄严而神圣的《国歌》，用激昂的语调向学生介绍中国处于最艰难的时候，许多爱国之士迷惘之时的情景，在课件上显示出五四时期中国人民那雄壮的精神的图片。这时候学生眼望那一副副图片，耳听教师充满感情的叙述，就会产生强烈的振动感。在激情的配乐朗读中，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄壮来知道课文写了什么?达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。