试论独立学院高等数学教学现状分析及课堂教学模式探索

　　
　　论文摘要:此文立足于教学实践及,分析独立学院学生学习特点以及独立学院高等教学定位等方面的现状与问题,并探索新形势下独立学院高等数学课程的教学模式和课堂设计方法。
　　
　　论文关键词:独立学院;分层教学;主线式教学法
　　
　　独立学院是指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院,带有公办民助的性质。这种办学模式是我国在主义建设新形势下对高等改革的一次创新,也将是今后一段时期内的一个亮点。到2010年为止,全国共有独立学院322所,在校生人数约214.8万。不同于一本,二本院校,独立学院办学思路灵活,人才培养紧贴用人,重视实践教学。作为理工及经管类学科的最重要的基础课程高等数学,在独立学院教学工作中的地位相当重要。独立学院的高等数学教学改革及实践一个热点,也是一个难点。下面我们从几个方面对独立学院数学教学中的问题及改革实践做一些探讨。
　　
　　一、独立学院学生的学习特点
　　
　　教师展开教学实践的前提是了解自己的教育对象,我们应当立足于已有认识的基础上,出独立学院学生自己的思维及学习方面的特点。独立学院学生思维活跃,在课外活动等方面有一定的创造性,主动性。但同时他们在学习活动中也具备以下几个典型特点:缺乏主动学习的精神和吃苦精神,在学习中习惯于接受而缺乏创造性思维,没有进行知识总结及推理的意识。这几点其实也是在一般意义上优秀学生和一般学生的区别。尽管在部分二本学生身上也有所体现,但独立学院的学生这类特点最明显。我们大致可以将这一群体细分为两大类:
　　第一类是缺乏学习动力,知难而退,缺乏吃苦的精神。数学的抽象性又加剧了这类学生高等数学学习的惰性,以至于部分学生开始放弃该门课程。
　　第二类学生有学习动力,有目标,也很勤奋,但总是提高很慢,他们有能力解决一些相对简单的题目,但解决稍带点难度的综合题目,缺乏足够的思考和总结能力。他们经过长时间的学习后,可以应付简单考试,但应用能力和思考能力没有相应的提高,从而失去了学习数学的意义。这种现象的背后既有教师授课方法的原因,也有学习方法的问题,尤其对于高等数学的学习来说,要抓住自己所学东西的本质,而不能只是简单的概念记忆。
　　
　　二、独立学院高等数学的教学定位
　　
　　独立学院的招生分两部分:三批本科和高职高专(二专)。三本批次的学生从学习能力和基础知识的掌握程度上来讲弱于二本的学生,但差距并不大,其中部分学生的能力与二本学生相仿。他们高等数学的学习中,尽管数学基础较差,大部分学生还是体现出了一定的数学学习能力,教师只要采取合适的教学方法,高数的教学可以有序展开并能保证质量。鉴于独立学院发展较短,沉淀不足,现有的很多教学计划都是在二本院校的教学定位基础上稍作修改。
　　(一)教材修改
　　首先,在教材的选用上,大部分学校选用都是二本甚至是一本高效常用高等数学。关于这点,我们曾做了调查,发现很多学校二专高数教材的使用上都有两个特点:教材使用不统一;教材使用更换频繁。这种现象也从侧面反映了目前独立学院高数教学的定位及教学思路混乱。尽管当前已经出现了不少面对独立学院的高等数学教材,但社会认可度不高,很少能够大面积推广的,尽管有不少学校还在陆续编写这类教材,但由于思想不统一,不同的编写者之间认识差异较大,将来也很难逃脱编了不用或只能小面积用的怪圈。
　　(二)教育教学方法
　　从教师角度来讲,一般情况下,独立学院中有一半或者一半以上的教师都是兼职教师,大部分兼职教师只是在所在学校课程的教学上稍作改变,或者是粗暴的删减,或者是枯燥的推导,完全脱离三本和二专学生的特点。而由于人才培养机制尚不健全,人员流动频繁,在专职教师中,刚走出校园的青年教师和退休老教授占了绝大部分。青教师的教学方法和技巧还处于摸索阶段。他们能为教学带来活力,但是数学是一门很严密的学科,讲求高度的性和准确性,年轻教师在保证教学的严谨性和科学性方面明显会有不足。而大部分老教师严谨有余而交流不足,所举例子,教学风格不能适应相对缺乏耐心,气氛活跃的三本学生。