试论高职英语应用能力的培养模式与途径

      目前，我国外语教学中普遍存在的现象是应试教学相当严重，四、六级考试成了一把权衡各高校英语教学的尺子；最为突出的就是对学生英语应用才能培育注重不够，学生在毕业时综合应用才能还有所欠缺。其实，应用型人才的培育才是高职教育的首要教学目的，高职高专英语教学培育目的一定要从实践动身，使“学生控制一定的英语根底学问和技艺，具有一定的听、说、读、写、译的才能，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务材料，在涉外交际的日常活动和业务活动中停止简单的口头和书面交流，并为今后进一步进步英语的交际才能打下根底”。
　　一、英语应用才能培育的形式
　　（一）树立以学生为主体的教学形式
　　在教学中，教员要充沛调动学生学习积极性、主动性和发明性，经过组织好每一堂的活动，想方设法使学生成为课堂上的主人，给学生更多的时机练习言语，充沛进步学生英语的实践应用才能。树立“教员指导一学生独立有效学习”形式，其要点在于：(1)教员指导对后者效能的充沛发挥；(2)探究可行的完成办法。在这种形式下，教员应紧扣“导入一准备一呈现—操练一应用”五个中心教学程序，设计教学活动和教学组织方式，要表现解说的重点性、学问的根底性、内容的适用性、锻炼的全面性、办法的灵敏性和学习的理论性。教学组织的重点是经过创设多向交流的课堂交际环境和氛围，调动学生主动参与的积极性，经过富有发明性的学习活动方式，激起学生的学习兴味，经过学习任务的合理布置，使课堂教学具有延伸性，产生课堂导学与课外自学严密分离的教学效应并促进学生学习迁移的效率和效果。
　　（二）树立课内课外一体化的教学形式
　　培育言语应用才能的先决条件是大量接触言语资料。教员应充沛应用各种资源，经过多种渠道为学生提供大量的信息输入，并充沛发挥现代教育技术手腕和资源的作用，对学生停止全方位、多感官的信息输入，使学生最大限度地承受言语信息，自然习得言语。为此，教员首先把握住课堂这一学问和技艺传授的主战场，要增加讲授内容的生动性和直观性，调动学生的主动性，给课堂带来更多生机和发明力。经过言语实验室和网络课件教学等模仿言语情形，可使学生有时机停止人机对话操练，大大增加接触实践言语信息的时机。
　　（三）树立分级教学形式
　　学习者的个体差别是影响言语学习的重要要素之一。现阶段大学生学习程度良莠不齐，传统单一的教学形式已不契合因材施教的教学准绳，因而必需树立分级教学形式，使各层次学生的英语应用才能都能得到本质性进步。这就请求在教学中，首先培育学生良好的盲目学习和独立考虑才能。首先，依照一定的分类根据将学生分别编人初级班、中级班和高级班。其次，对不同层次的学生讲授相应的教学内容并采取不同的教学战略。第三，采用不同的评价方式。最后，分级教学具有动态的特性，须依据学生的成果变化不时调整班级。
　　（四）树立综合性考核形式
　　高职高专对学生英语学习成果的评价必需以应用为目标，除了专业学问的笔试外，还能够采取口试、辩论等多种考试方式，着重考核学生综合运用所学学问、处理实践问题的才能。经过变革考试办法，促进学生个性与才能的全面开展。
　　二、培育学生英语应用才能的途径
　　（一）设定方式多样的语境来进步学生的口语才能在没有任何提示的前提下就叫学生去听，学生肯定会遇见这样或那样的问题，教员的首耍任务是协助学生消弭这些方面可能给听说带来的'障碍。如在听之前先讨论一些相关背景学问；解说一些重点词汇的用法：把资料分红若干局部；设定一些听力目的等。教员能够设定一些语境，协助学生亲身去参与英语口语理论。课堂中师生角色及课堂话题对盘活学生所学英语学问起裉重要的作用。教员要随时凋整本人的角色。能够组织讨沦小组，并提供讨论的话题。除课堂讨论外，教员可组织学生扮演角色。
　　（二）进步学生对整篇文章的了解力，高职高专的学生在未来的工作理论中遇见的常常是简短适用的文字资料，如业务信函、传真、电子邮件、广告、产品与厂家引见、合同、意向书、进出口及保险的单证等。因而，学生一定要学会读懂这些简短适用文字的大意。为了便于了解，阅读前教员能够设定几个问题：1、作品属于哪种应用文；2、文中的中心词是什么；3、对文中所提内容以前你能否理解。经过设定这些问题，既帮学生降低了阅读难度，又能使学生很快抓住了大意。
　　（三）增强应用文的翻译与写作才能的培育。明白培育目的后。教员应依照每种应用文的翻译与写作请求布置教学。首先，教员应协助学生区别同一词汇在普通性文章与专业性义章中的不同含义。如在普通性题材中，“joumal”译为“日报、杂志”，但在财会中译为“日记帐”。又如，“claim”一词有“认领、宣称、宣称有、需求”等含义，但在外贸术语中，则要译为“索赔”更恰当一些。相似这样的例子还很多，因而要留意日常的积聚。其次，应从写作格式、内容请求、言语作风、留意事项等方面逐项练习。例如，教员要解说便条(notes)的写作，能够先发一篇范文，让学生分组工作，找出便条通常包括几局部。教员在得到答案后再指出便条通常包括称谓、正文、署名、日期四个局部，以加深学生的印象。然后再让学生停止套写。经过对不同类型写作范例的学习和课后停止的模拟性写作，使学生初步控制根本的写作理论与技巧。